學(xué)習(xí)民間語言藝術(shù)可以提高動畫能力，對教師教書也大有裨
益。很多剛?cè)胄械哪贻p老師問我：“薛老師，怎么才能像您那樣講課生動幽默
呢?”我會不假思索地回答：“多聽相聲。”這絕不是一句搪塞之詞，而是肺腑
之言。
我JJ,H,-J-候被媽媽送到北京市少年宮跟著孫敬修①老爺爺學(xué)朗誦，一直學(xué)到
變聲為止。當(dāng)時并沒覺得這東西有啥用，只是平時喜歡講故事、聽故事而已。
記得那時候語文課老師叫我們分角色朗讀課文，輪到我時基本就一人全包
了——我一人分飾多個角色，一會兒演烏鴉，一會兒演狐貍的。自己說得津津
有味、口沫橫飛，如人無人之境。久而久之，“薛燕平會講故事”的名聲在外，甚
至有時老師生病不來，全班上自習(xí)，代課老師都會叫我上去給大家講故事。我
真的可以做到即興創(chuàng)作，邊編邊講，繪聲繪色地講上一節(jié)課不帶重樣的。后來
更愈演愈烈為一節(jié)課竟然講不完一個故事，全班同學(xué)聽得如癡如醉，強烈要求
再講一節(jié)課的續(xù)集!
今天我才意識到當(dāng)年的“童子功”對我日后做老師有多么重要，我命中注定
要吃開口飯。1998年，我第一次走上講臺時絲毫沒覺得緊張，因為深知“我是專
業(yè)說話的”。
我在評書里找到了自己每次上課先“熱身”的“理論依據(jù)”，評書演員一百
多年前就悟出了這個道理。為什么評書演員上臺要先說一首定場詩，再拍一下
醒木?因為觀眾還沒進人聽書狀態(tài)，甚至還有來晚的觀眾正在入場就座。如果
這時候說書先生開始講正文，那么觀眾注意力就不夠集中。于是需要說點可有
可無的東西甚至制造一些噪音來“壓一壓聽眾的耳音”，提醒觀眾別說話了，安靜聽書。經(jīng)驗豐富的演員還會故意把定場詩說得很小聲，觀眾聽不清楚就自然
不說話，豎起耳朵甚至提醒旁邊的觀眾：“噓!別說話了，先生開始說了!”這是
心理學(xué)，我學(xué)來用在教學(xué)之中，效果顯著。
其實相聲中也有類似手法，他們稱之為——墊話兒，即在動畫正式段子之
前以聊天的形式說一些有的沒的，讓觀眾在不知不覺中進入主題。墊話兒部分
最能體現(xiàn)演員實力，比如《報菜名》的核心部分是那份菜單子，但是上來就背菜
單子必定很無聊。有經(jīng)驗的高手會根據(jù)季節(jié)、地域等現(xiàn)場情況即興談一些貌似
與《報菜名》無關(guān)但又關(guān)系密切的東西，例如夏天在天津動畫這個段子就要以天
津人夏天最常吃的飯食來鋪墊一下。真正高級的相聲、評書動畫就是聊天，觀
眾絲毫察覺不出演員在背誦、動畫，徐徐道來，即興砸掛，將深厚的功力與生活
積累不漏聲色地隱藏在風(fēng)輕云淡般的動畫之中。
其實，這義何嘗不是每一位老師追求的境界呢?
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